Дипломная работа на тему: Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими умственной отсталостью

Введение

Актуальность темы. Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Все большему числу детей во всех странах мира ставится диагноз "умственная отсталость". Социализация детей с умственной отсталостью чрезвычайно затруднена, в связи с отсутствием у них навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированностью потребности в таком общении, неадекватной самооценкой, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству. Эти дети не имеют широких контактов со сверстниками. Чаще всего они окружены людьми со сходными социально-психологическими и коммуникативными проблемами. Их навыки общения, социальные навыки весьма ограниченны.

Сегодня перед обществом стоит серьезная задача, направленная на создание оптимальных условий для развития и обучения детей с умственной отсталостью для дальнейшего активного вовлечения их в социальную и общественную деятельность, а также на повышение качества их жизни, уровня самостоятельности, способности к самообслуживанию. Это позволит им более успешно адаптироваться к обществу, реализовать себя, приспособиться к трудовой, учебной деятельности [1]. Этому способствует коррекционно-развивающая работа.

Объект исследования - гибкость мышления умственно отсталых детей с ЗПР.

Предмет исследования - сравнительные аспекты гибкости мышления умственно отсталых детей с ЗПР.

Цель исследования - изучить особенности мышления детей с умственной отсталостью для дальнейшего определения специфических потребностей таких детей.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты, касающиеся понятия "умственная отсталость" с использованием различных литературных источников и научных публикаций

2. Изучить особенности развития и специфические потребности ребенка с умственной отсталостью

3. Провести сравнительный анализ мышления детей с умственной отсталостью.

4. Изучить основные принципы проведения коррекционно-развивающих занятий для детей с умственной отсталостью

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что ребенок с умственной отсталостью обладает более низкой гибкостью мышления по сравнению с детьми с нормой развития [2].

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературных источников по теме исследования; изучение нормативно - правовых актов, методических рекомендаций); эмпирические (психологическое исследование, тестирование; методы математической обработки результатов).

Научная новизна. Изучили и обобщили опыт проведения коррекционно-развивающих занятий для детей с умственной отсталостью, выделили их специфические потребности, изучили особенности развития мышления детей с умственной отсталостью.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования будут использованы для дальнейшего написания исследовательской работы, а также для практической работы с детьми, страдающими умственной отсталостью.

Оглавление

- Введение 2

- Теоретические аспекты исследования умственно отсталых детей с ЗПР

- Сущность понятия умственная отсталость

- Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью

- Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими умственной отсталостью

- Эмпирическое исследование гибкости мышления умственно отсталых школьников с ЗПР

- Организация и методы исследования

- Анализ уровня развития мышления у детей с нормой развития и ЗПР

- Заключение 26

- Список литературы 28

Заключение

Общий психологический портрет умственно отсталых детей с ЗПР можно охарактеризовать следующим образом [30]:

- поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);

- значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии;

- ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована;

- отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот;

- отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.

Умственно отсталым детям с ЗПР свойственен ряд проблем. В основном проблемы носят аффективный характер. Также наблюдаются вторичные защитные установки. Дети не идут на контакт, малоактивны, настроены негативно. У них преобладают отрицательные эмоции, страх, агрессия. Они сильно подвержены стереотипности поведения. Резко проявлены черты агрессии или самоагрессии. Часто эти черты маскируются под адекватное поведение, принятое в обществе [2].

При умственной отсталости с ЗПР оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, его замедленный темп и узость восприятия, что сказывается на возможностях понимания материала. Восприятие тесно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задание также затруднено.

У детей с умственной отсталостью с ЗПР отмечаются трудности и в воспроизведении образов восприятия - представлений. При проведении коррекционной работы надо учитывать, что на сохранение образа положительное влияние оказывает сочетание словесного описания и наглядных средств.

Дети не умеют осмысленно подходить к усвоению прочитанного, рассказанного, объясняемого на уроке. Причина кроется в отсутствии процесса целенаправленного формирования и развития мышления учащегося, в стихийности и неосознанности возникновения мыслительных актов. Процесс же стихийного становления мышления - длительный, несовершенный, непродуктивный [1].

Замедленность темпа восприятий сочетается у умственно отсталых детей со значительным сужением объема воспринимаемого материала, заторможенностью мышления. Эта слабость обозрения объясняется особенностями движения взора. То, что нормальные дети видят сразу, дети с ЗПР - последовательно, пишет И.М. Соловьев.

Бедность наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое знакомство с предметными действиями, а самое главное - плохое развитие речи лишают ребенка той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление.

Недостаточность мышления проявляется в слабой способности к обобщению, дети с трудом понимают любое явление в окружающем их мире. Переносный смысл фраз и слов понимается с трудом или не понимается совсем. Предметно-практическое мышление носит ограниченный характер. Умственно отсталые дети с ЗПР сравнивают явления и предметы по внешним признакам. Мышление замедленно по темпу.

Список литературы

1. Батурина Г. И. , Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр "Академия", 1998. - 176 с.

2. Вавилова Р.И. Сборник инструктивно-методических материалов по физической культуре. - М.: Просвещение, 2013.- 245 с.

3. Введение в педагогическую деятельность: учеб.пособие для студ.высш. учеб. Заведений/под ред.А.С. Роботовой.- 4-е изд., перераб.-М.: Издательский центр "Академия", 2007.- 224с.

4. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К.: Рад. шк., 2013. - 128 с.

5. Гаврилова О.В. Проблема сущности и существования педагогической деятельности/Образование. Профессия. Производство. - Самара, 1998.

6. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования / Л.Д.Глазырина. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2012.

7. Головей Л.А. Психология популярных профессий. - СПб., 2003.

8. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду / О.И.Давыдова, Л.Г.Богославец, А.А.Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 144 с.

9. Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным: Пер. с англ. - М.: АСТ, Аквариум, 2012. - 333 с.

10. Доронова, Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей / Т.Н.Доронова // Дошкольное воспитание. - 2013. - №1. - С. 63.

11. Жуков, М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов / М.Н.Жуков. - М.: ИЦ "Академия", 2012. - 160 с.

12. Зайцев, А.А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / А.А. Зайцев, Е.В. Конеева, Н.К. Полещук и др. / Калининград: Калинингр. ун-т., 2011. - 71 с

13. Каштанова, Г.В. Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников и младших школьников // Практическое пособие / Г.В.Каштанова, Е.Г.Мамаева. - М.: АРКТИ, 2011. - 64 с.

14. Климов Е.А. Педагогический труд: психологическая составляющая. - М., 2004.

15. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология: учеб. пособие. - М., 2005.

16. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. - 2002. - № 4.

17. Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2012. - 160 с.: ил.

18. Лобанов А.А. Основы профессионального педагогического общения. - М., 2002.

19. Маханева, М. Здоровый ребенок: Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе / М.Маханева. - М.: АРКТИ, 2013. - 263 с.

20. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. - М., 2003.

21. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. А.А. Орлова.- М. Изд. Центр "Академия", 2010.

22. Педагогика / Под ред. Сластенина В.А.: изд. 4-е - М.: Владос, 2008.

23. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002.

24. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.Пензулаева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 157 с.

25. Рукова, М. Особенности организации занятий по физкультуре / М.Рукова // Дошкольное воспитание. - 2012. - №9.

26. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников / Э.Я.Степаненкова. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 368 с.

27. Шматко, Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 3.

28. Эльконин, Д. Б Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. - М., Воронеж, 2011.

29. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского, О.С.Никольской, Е.Р. Баенской. - М., 2013.

30. Яссман, Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с ЗПР / Л. В. Яссман. - М., 2014.